2015 International Forum on Higher Education >新聞報(bào)道
“2015年高等教育國(guó)際論壇暨中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)”主論壇（二）
11月15日上午，“2015年高等教育國(guó)際論壇暨學(xué)術(shù)年會(huì)”繼續(xù)舉行，有9位嘉賓在論壇上做了主旨報(bào)告。
黑龍江省教育廳原廳長(zhǎng)張永洲主持論壇
中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)王小梅副秘書(shū)長(zhǎng)主持論壇
中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、黑龍江省教育廳原廳長(zhǎng)張永洲和學(xué)會(huì)王小梅副秘書(shū)長(zhǎng)主持了論壇。
北京理工大學(xué)黨委書(shū)記張煒教授做報(bào)告
北京理工大學(xué)黨委書(shū)記張煒教授在“基于素質(zhì)教育框架的通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的集成”的報(bào)告中提到：第一，素質(zhì)教育與今天論壇主題密切相關(guān)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將素質(zhì)教育作為今后十年教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。第二，通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育在素質(zhì)教育的框架下走向集成。大學(xué)理念對(duì)于通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育有重大影響。通識(shí)教育的內(nèi)涵和具體內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展是演變的。通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育并非非此即彼、相互對(duì)壘的問(wèn)題。二戰(zhàn)后哈佛大學(xué)委員會(huì)就提出來(lái)，通識(shí)教育有重要位置，但是專(zhuān)業(yè)教育不可偏廢，要將二者結(jié)合起來(lái)，按照一定的比例來(lái)相互依賴(lài)。汲取中國(guó)傳統(tǒng)文化的智慧，執(zhí)中守正、折中致和、兼容并蓄、因時(shí)制宜，而且要從相互排斥到相互吸引、相互借鑒等等。最后可能就是通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育在素質(zhì)教育的框架下進(jìn)行集成，同時(shí)二者當(dāng)中還有一個(gè)交叉部分，趨勢(shì)一直不斷，不同歷史時(shí)期融合的內(nèi)容有所不同。第三，中國(guó)話語(yǔ)體系問(wèn)題。建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)必須破除學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)長(zhǎng)期被西方壟斷的局面，構(gòu)建中國(guó)特色高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和研究話語(yǔ)體系。在素質(zhì)教育方面，話語(yǔ)體系的缺失表現(xiàn)就是試圖以通識(shí)教育替代素質(zhì)教育。
瑞典隆德大學(xué)托馬斯·奧爾森教授做報(bào)告
瑞典隆德大學(xué)托馬斯·奧爾森教授做了“評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的大學(xué)教學(xué)--從瑞典的角度體驗(yàn)”的報(bào)告，從關(guān)于如何做一個(gè)好老師，如何搞好教學(xué)，如何重視教學(xué)，如何處理好科研與教學(xué)的關(guān)系分享了瑞典大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。托馬斯?奧爾森認(rèn)為大學(xué)教師應(yīng)是學(xué)者型的教師，所謂學(xué)者型的教師，即老師是第一個(gè)職責(zé)，與此同時(shí)將教學(xué)視為一種職業(yè)。學(xué)術(shù)和學(xué)問(wèn)實(shí)際上是一種教學(xué)的學(xué)問(wèn)，是基于教學(xué)，而又超越教學(xué)。托馬斯?奧爾森介紹了隆德大學(xué)所實(shí)施的教學(xué)法能力的教學(xué)模式，在這個(gè)模式的最中間是教學(xué)實(shí)踐。老師要做的最重要的事情就是觀察、觀測(cè)，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的觀察和學(xué)習(xí)的觀察。學(xué)校幾年來(lái)持續(xù)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)和科研相結(jié)合的獎(jiǎng)勵(lì)，效果很好。
四川大學(xué)副校長(zhǎng)步宏教授做報(bào)告
四川大學(xué)副校長(zhǎng)步宏教授做了“四川大學(xué)設(shè)立‘卓越教學(xué)獎(jiǎng)’的理念與實(shí)踐”的專(zhuān)題報(bào)告，分享了四川大學(xué)在教學(xué)工作中怎樣調(diào)動(dòng)老師的積極性，讓他們有自我實(shí)現(xiàn)感和事業(yè)追求。其中設(shè)立卓越教學(xué)獎(jiǎng)是一個(gè)實(shí)踐了很多年有效的教學(xué)方法。每年學(xué)校評(píng)選任課教師的前20%進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，加上單項(xiàng)獎(jiǎng)和學(xué)校獎(jiǎng)，資金總量有800多萬(wàn)。利用校友捐款設(shè)立卓越教學(xué)獎(jiǎng)，評(píng)選和鼓勵(lì)師德高尚、學(xué)術(shù)和教學(xué)雙卓越的教師，首先就是對(duì)教書(shū)育人的承認(rèn)，其次是教學(xué)文化的逐步形成，這也是川大的傳統(tǒng)。
同濟(jì)大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)陳以一教授做報(bào)告
同濟(jì)大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)陳以一教授在“高等學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的思考”的報(bào)告中，分析了基于同濟(jì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保證體系的建設(shè)與實(shí)踐。同濟(jì)大學(xué)所建立的質(zhì)量保保障體系包括了兩大方面，一個(gè)方面是以教育教學(xué)質(zhì)量為核心的教學(xué)質(zhì)量保證體系，另外一個(gè)是包含大學(xué)全方位任務(wù)的辦學(xué)質(zhì)量與績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)，這樣兩個(gè)系統(tǒng)，互相作用、互相運(yùn)行。在標(biāo)準(zhǔn)和制度方面，建立了同濟(jì)大學(xué)本科和研究生教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)綱要，各有四個(gè)方面，從基本的標(biāo)準(zhǔn)到資源、到過(guò)程、到循環(huán)閉合的質(zhì)量保證。本科生是91個(gè)質(zhì)量要求，研究生是139個(gè)質(zhì)量要求。這樣一套標(biāo)準(zhǔn)要求和循環(huán)的閉合設(shè)想，通過(guò)學(xué)校教務(wù)委員會(huì)和建立專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)——教學(xué)質(zhì)量管理辦公室來(lái)保證。建立了兩支常規(guī)的運(yùn)行隊(duì)伍：一支是督導(dǎo)專(zhuān)家?guī)?，?-3年更換一次，有本科和研究生教學(xué)督導(dǎo)182人，10位顧問(wèn)，主要是由在職教師組成的，教授為主，少量的講師、年輕教師；一支是教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，現(xiàn)有68位，2位顧問(wèn)，由學(xué)院推薦、學(xué)校審批，聘期兩年，是正活躍在一線的教學(xué)學(xué)術(shù)骨干，而不是很多學(xué)校那樣的退休教師。運(yùn)行機(jī)制方面，學(xué)校將每一個(gè)運(yùn)行流程，每一項(xiàng)工作，都用文件的方式界定下來(lái)，明確了管理機(jī)構(gòu)和工作人員的任務(wù)責(zé)任，以及先后怎么做，明確運(yùn)行流程，形成閉合循環(huán)。著力建設(shè)學(xué)校的質(zhì)量監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)系統(tǒng)，近三四年每年發(fā)布本科教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告、研究生教育質(zhì)量年度報(bào)告、辦學(xué)質(zhì)量白皮書(shū)、社會(huì)影響藍(lán)皮書(shū)。每學(xué)期的課程評(píng)價(jià)包含了督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上推出了名課優(yōu)師制度。同時(shí)也建立了試卷質(zhì)量的分析制度、畢業(yè)生設(shè)計(jì)（論文）抽查制度、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)制度等。
學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員 清華大學(xué)教育研究院常務(wù)副院長(zhǎng)史靜寰教授做報(bào)告
學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、清華大學(xué)教育研究院常務(wù)副院長(zhǎng)史靜寰教授做了“在中國(guó)學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)上談目前我國(guó)學(xué)情調(diào)查取得成效及突出問(wèn)題”的專(zhuān)題報(bào)告， 強(qiáng)調(diào)大學(xué)必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題置于大學(xué)機(jī)構(gòu)和高等教育系統(tǒng)治理的核心位置。大眾化階段高等教育，很多國(guó)家和地區(qū)仍未能建立有效支持學(xué)習(xí)的教育系統(tǒng)，存在“學(xué)習(xí)危機(jī)”。 清華大學(xué)的CCSS學(xué)情調(diào)查系統(tǒng)結(jié)合國(guó)情做了很多科學(xué)的設(shè)計(jì)，根據(jù)多年的調(diào)查研究情況發(fā)現(xiàn)，基于2013年接近10萬(wàn)人，40多所不同類(lèi)型院校的數(shù)據(jù)，有77%的學(xué)生屬于家庭第一代大學(xué)生，對(duì)他們大學(xué)期間學(xué)習(xí)行為的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們是傳統(tǒng)教育中的好學(xué)生，按時(shí)上課、按時(shí)完成作業(yè)、認(rèn)真聽(tīng)講，但是比較少與他人交流，比較少在課上提問(wèn)和表達(dá)意見(jiàn)，課下花更多的時(shí)間玩電子游戲，社交圈子小，較少得到他人特別是重要人物的支持，社會(huì)資本缺乏，較少參與課外活動(dòng)，很容易被忽視。此外，地方應(yīng)用型院校(高職高專(zhuān)院校)中，第一代大學(xué)生比例顯著高于非第一代大學(xué)生，農(nóng)業(yè)戶口學(xué)生比例顯著高于非農(nóng)業(yè)戶口學(xué)生。學(xué)生的高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)進(jìn)入地方院校的學(xué)生影響更大，相對(duì)于進(jìn)入985和211院校院校的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)有轉(zhuǎn)型問(wèn)題，還有高中積累性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很難用到大學(xué)學(xué)習(xí)中。所以我們要注意院校及學(xué)生的分層，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性等問(wèn)題?？鐕?guó)比較研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生眼中，課程能激發(fā)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，我們的課程體系質(zhì)量有待于提高。
《清華本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告2009：與美國(guó)頂尖研究型大學(xué)比較》提出的問(wèn)題是：GPA導(dǎo)向的學(xué)業(yè)成就觀，學(xué)生學(xué)習(xí)雖努力但缺乏學(xué)術(shù)志趣；生師互動(dòng)水平遠(yuǎn)低于美國(guó)同類(lèi)大學(xué)，需要關(guān)注和改善生師關(guān)系。基于這些研究，清華大學(xué)連續(xù)幾年學(xué)校的教改，非常重要的舉措激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣。
澳門(mén)科技大學(xué)協(xié)理副校長(zhǎng)龐川教授做報(bào)告
澳門(mén)科技大學(xué)協(xié)理副校長(zhǎng)龐川教授做了“注重質(zhì)量、創(chuàng)新與效益 推動(dòng)大學(xué)快速發(fā)展”的報(bào)告，分享了澳門(mén)高等教育的基本情況和澳門(mén)科技大學(xué)快速發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。澳門(mén)科技大學(xué)經(jīng)過(guò)15年的快速成長(zhǎng)，成為了澳門(mén)辦學(xué)規(guī)模最大的綜合性大學(xué)。幾點(diǎn)體會(huì)，一是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育課程體系。澳門(mén)語(yǔ)言環(huán)境多種，有英語(yǔ)、葡語(yǔ)、中文、廣東話，成立大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)，保證教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)一系列的委員會(huì)作為管制的架構(gòu)，授權(quán)給學(xué)校的相應(yīng)管理部門(mén)去做相應(yīng)的管理措施。采用多種措施吸引優(yōu)秀的師資，特別注重同學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，把體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程也納入到學(xué)生成績(jī)的評(píng)估當(dāng)中。二是注重創(chuàng)新與應(yīng)用，致力發(fā)展卓越研究。如中國(guó)與葡語(yǔ)國(guó)家關(guān)系的研究等成為學(xué)校的卓越和特色。三是注重“效率管治”，努力建立低成本、高效率的辦學(xué)模式。澳門(mén)科技大學(xué)是一個(gè)非牟利的私立大學(xué)，學(xué)校的資產(chǎn)由一個(gè)信托基金負(fù)責(zé)管理。學(xué)校經(jīng)費(fèi)一半多是來(lái)自于學(xué)費(fèi)，其次來(lái)自于捐贈(zèng)，再次來(lái)自于特區(qū)政府的財(cái)政撥款。
日本高教學(xué)會(huì)原會(huì)長(zhǎng)、筑波大學(xué)高等教育研究中心教授、東京大學(xué)名譽(yù)教授金子元久做報(bào)告
日本高教學(xué)會(huì)原會(huì)長(zhǎng)、筑波大學(xué)高等教育研究中心教授、東京大學(xué)名譽(yù)教授金子元久做了“大學(xué)教育改革與院校研究——如何發(fā)揮IR的作用”的報(bào)告。金子元久認(rèn)為，院校研究的運(yùn)用當(dāng)中，有三個(gè)層面，一個(gè)是有關(guān)教育理念方面的問(wèn)題，二是學(xué)生如何接受這種教育，到底在多大程度上獲得了這種知識(shí)的成果。特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)具體的把握，通過(guò)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)促進(jìn)教育改革。院校研究本身是研究各自學(xué)校的問(wèn)題，因此首先把握學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是學(xué)生調(diào)查的主要內(nèi)容。具體來(lái)講，學(xué)校當(dāng)中的課程是怎樣設(shè)置的，教學(xué)的規(guī)模，包括班級(jí)的規(guī)模是如何設(shè)定的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是如何進(jìn)行的，這些都需要去具體的調(diào)查和把握。在某種程度上，學(xué)習(xí)的成績(jī)可以反映出來(lái)學(xué)習(xí)的效果。三是學(xué)校的特征，明確學(xué)校特征和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)聯(lián)性非常緊密。學(xué)生認(rèn)為對(duì)于學(xué)習(xí)有效的授課和老師自身認(rèn)為有效的授課，這兩者之間很多時(shí)候是完全不一致的。因此院校研究就需要把這種差異用實(shí)證的方法來(lái)展示給各位老師，包括各位學(xué)生。
學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員、香港城市大學(xué)協(xié)理副校長(zhǎng)程星教授做報(bào)告
學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員、香港城市大學(xué)協(xié)理副校長(zhǎng)程星教授在“本科教育改革的‘危’與‘機(jī)’的報(bào)告中提出要關(guān)注學(xué)生。從“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”入手，提出什么是杰出人才、什么是人才、什么是一流大學(xué)。大學(xué)是培養(yǎng)人才還是培養(yǎng)杰出人才的？大學(xué)的任務(wù)不是培養(yǎng)一流人才，而是培養(yǎng)人才，為這些人才將來(lái)成為杰出人才、成為一流人才創(chuàng)造一個(gè)條件、創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，程星教授提出“程問(wèn)”，1.大學(xué)外面發(fā)生了什么事情？2.大學(xué)里面發(fā)生了什么變化，學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)？3.大學(xué)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)變化？要教會(huì)學(xué)生如何讀書(shū)，如何思考，如何上學(xué)，如何交往？
北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究所所長(zhǎng)汪瓊教授做報(bào)告
北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究所所長(zhǎng)汪瓊教授結(jié)合北京大學(xué)教學(xué)案例分析了高校應(yīng)如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。MOOC資源的到來(lái)，讓翻轉(zhuǎn)課堂成為可能?；诓剪斈返恼J(rèn)知階梯模式，翻轉(zhuǎn)課堂要著力解決課題的效率問(wèn)題。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從learning 到study。目標(biāo)不夠清晰，評(píng)估中解決學(xué)生激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題。回答了一些困惑：翻轉(zhuǎn)課堂有價(jià)值嗎？所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)嗎？大班教學(xué)能翻轉(zhuǎn)嗎？教師在上翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)種種的問(wèn)題如何解決等。翻轉(zhuǎn)課堂，整體來(lái)說(shuō)，對(duì)老師的教學(xué)能力有很大提升，因?yàn)樾枰蠋煂?duì)教學(xué)有精細(xì)化設(shè)計(jì)，什么事是自己做、什么事是大家一起做效果更好，這樣的情況下這種教學(xué)文化對(duì)于老師和同學(xué)都要發(fā)生變化，都要成為主動(dòng)的人。教學(xué)設(shè)施條件上，學(xué)校如果能夠有靈活的座椅課堂，就會(huì)更好一些。翻轉(zhuǎn)課堂不是一個(gè)新生事物，基本的原則都沒(méi)有變，翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代下技術(shù)支持下，將教育理念進(jìn)行實(shí)施，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，充分利用唾手可得的資源，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)契合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法，但是對(duì)于進(jìn)入中國(guó)高校，是不是可以成為中國(guó)高校常態(tài)教學(xué)模式，需要大家的實(shí)踐和實(shí)踐的檢驗(yàn)。
