“2016年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)暨高等教育國(guó)際論壇”主論壇(二)及閉幕式

10月30日,“2016年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)暨高等教育國(guó)際論壇”主論壇繼續(xù)召開(kāi),有9位嘉賓在論壇上做發(fā)言。主論壇由中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陳浩、張永洲分別主持。

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陳浩主持論壇
中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)張永洲主持論壇

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、清華大學(xué)教授謝維和以“大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范”為題做報(bào)告。謝維和教授特別強(qiáng)調(diào)教師之間的互相聽(tīng)課是大學(xué)教學(xué)的基本學(xué)術(shù)規(guī)范和制度,是大學(xué)教師的義務(wù)和職業(yè)要求。教師之間互相聽(tīng)課不僅發(fā)生在相同或相近的學(xué)科領(lǐng)域,也存在于不同學(xué)科之間,并輔以清華大學(xué)的案例予以解釋。大學(xué)教師之間互相聽(tīng)課實(shí)質(zhì)是大學(xué)教學(xué)的一種同行評(píng)議,這正是大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的一個(gè)根本特征。大學(xué)教師之間互相聽(tīng)課可以促進(jìn)教學(xué)的學(xué)術(shù)發(fā)展;保障大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。他認(rèn)為大學(xué)教師之間互相聽(tīng)課應(yīng)該成為大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范,教學(xué)管理的一項(xiàng)重要制度,以及大學(xué)教師的一項(xiàng)規(guī)定動(dòng)作。從大學(xué)教學(xué)管理的角度看,這種互相聽(tīng)課的制度性安排,也是促進(jìn)大學(xué)教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)比較具體有效的實(shí)際途徑。

英國(guó)高等教育學(xué)會(huì)國(guó)際服務(wù)部部長(zhǎng)凱瑟琳·格拉芙以“鼓勵(lì)和認(rèn)可教學(xué)成就”為題做報(bào)告。英國(guó)高等教育學(xué)會(huì)是一個(gè)非營(yíng)利性組織,為公共利益而提升高等教育,包括提供咨詢、課程與教學(xué)精進(jìn)、高等教育領(lǐng)域教師專業(yè)性的發(fā)展與認(rèn)證。為促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)其建立了英國(guó)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架,在實(shí)踐領(lǐng)域有三個(gè)維度,活動(dòng)領(lǐng)域、核心知識(shí)和專業(yè)價(jià)值。英國(guó)高等教育學(xué)會(huì)為教員在教學(xué)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供國(guó)際化的專業(yè)認(rèn)證。將教員分為四個(gè)層級(jí):助理教員、初級(jí)教員、中級(jí)教員、資深教員。加入專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架后,在實(shí)踐中,對(duì)于已有做法、為什么這樣做、什么是成功的做法、如何引導(dǎo)今后的實(shí)踐與發(fā)展等方面可以直接受益。在認(rèn)證過(guò)程中,高校可以對(duì)照列出的標(biāo)準(zhǔn)與要求。該框架為高校在教學(xué)與支持學(xué)習(xí)中提供持續(xù)的專業(yè)的教師發(fā)展。英國(guó)高等教育學(xué)會(huì)的認(rèn)證涉及課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)估以及課程團(tuán)隊(duì)的專業(yè)知識(shí)。超過(guò)150所英國(guó)高校,以及新西蘭、美國(guó)、香港等國(guó)家和地區(qū)加入專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架,并從中受益。

北京大學(xué)副教務(wù)長(zhǎng)李曉明做了“信息化時(shí)代教師專業(yè)素質(zhì)要求——慕課四年實(shí)踐與認(rèn)識(shí)”的報(bào)告。李曉明教授首先從“怎么回事?”講起,辨析了慕課與翻轉(zhuǎn)課堂這兩個(gè)不同的概念,慕課是網(wǎng)絡(luò)課程,翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,相比于傳統(tǒng)的授課方式,學(xué)生更青睞翻轉(zhuǎn)方式。而對(duì)于開(kāi)設(shè)慕課或是翻轉(zhuǎn)課堂的“成本如何?”,李教授從“教師要花多少時(shí)間?”“學(xué)生要花多少時(shí)間?”“學(xué)校提供什么支持?”三個(gè)方面進(jìn)行分析。談到北大開(kāi)展慕課四年的實(shí)踐與認(rèn)識(shí),李教授說(shuō),這是“良心活”,“第一次做慕課,挺費(fèi)勁”“第一次做翻轉(zhuǎn)課堂,也挺費(fèi)勁”,但是,“‘慕課+翻轉(zhuǎn)課堂’的效果比傳統(tǒng)方式明顯要好”“一旦經(jīng)歷了第一次(慕課/翻轉(zhuǎn)課堂),后面再做就明顯輕松許多”。在教育信息化中,教師的職業(yè)素質(zhì)已發(fā)展為混合式教學(xué)能力,我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)實(shí)踐、勇于實(shí)踐、樂(lè)于實(shí)踐。學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境變了、青年學(xué)生學(xué)習(xí)行為不一樣了,個(gè)人的職業(yè)生涯也不一樣了,高等教育應(yīng)是適者生存。

